长春市绿园区人民政府党组成员、副区长李大伟接受审查调查

幼儿在户外写生。 幼儿园(yòuéryuán)供图

家长和孩子(háizi)跳“圆圈舞”。 幼儿园供图

　　在江苏省南京市江宁区九龙湖湿地公园，一群5岁的(de)儿童历时两个月打造的“海马(hǎimǎ)号”木船成功试航。这个(zhègè)由儿童自主发起、融合非遗技艺的探究(tànjiū)项目，正是九龙湖幼儿园“社区学园”育人模式的生动缩影(suōyǐng)。幼儿园打破传统教育边界，复归真实学习场景，从环境、空间、实践方式上将儿童学习场域(chǎngyù)逐渐向社区延展，构建起“社区学园”多维区域学习生态。

　　1 全场域：重构多维区域的(de)儿童学习新图景

　　基于34年幼儿园区域活(huó)动实践经验，2016年新园筹建伊始，九龙湖幼儿园直面学习场(chǎng)(chǎng)域受限、学习经验零散等现实困境，以陈鹤琴“活教育(jiàoyù)”、陶行知“生活教育”及生态系统理论为根基，以“做中成长”为核心理念，创造性提出建立“班级生活场、工坊实践场、户外实习场、湖畔(húpàn)探究场、社区体验场”多维(duōwéi)区域学习生态的“社区学园”，形成辐射半径3公里的“15分钟儿童学习圈”。

　　从“亲历”到(dào)“做(zuò)中成长(chéngzhǎng)”，确立多维区域实践哲学(zhéxué)。“做中成长”是“社区学园”的(de)核心理念，也是多维区域学习(xuéxí)的实践哲学。“做中成长”是儿童(értóng)通过“亲历”走出班级、幼儿园，走进大自然、大社会，通过“做与(yǔ)思”去认识、理解、参与(cānyù)真实世界，获得核心经验，并将经验进行迁移(qiānyí)和推广的一种学习方式。“做中成长”包含三重价值维度：以(yǐ)“真做”为实践本体论基础，要让儿童回到真实的生活情境中去，回到学习发生的地方，强调做中学、用中学、创(chuàng)中学，建立“真问题驱动—真场景浸润—真任务挑战”的学习循环；以“亲历”为过程方法论基础，要自主地做、专注地做、积极地做、持续地做，构建“真实情境—具身认知—经验重构”的认知闭环；以“做思并重”为发展目的论基础，以做为主，梳理(shūlǐ)经验，概括提升，让儿童处在知识与经验不断螺旋上升的状态，获得“亲历—反思—迁移”的完整经验。

　　从“园子(yuánzi)”到“湖畔”，重构多维区(qū)域学习场域。儿童学习不能被“园子”所困，走出园子，走入湖畔社区，学习是开放(kāifàng)无边界(biānjiè)的，九龙湖(jiǔlónghú)幼儿园在打破物理(wùlǐ)围墙(wéiqiáng)的同时更突破认知边界：班级生活场是儿童与(yǔ)(yǔ)教师共同生活的原点，是聚焦儿童生活、学习、建立信任、养成习惯和培养生活节律的核心场域；工坊(gōngfāng)实践场“以美启真”，以“一城十二坊”支持儿童自由表达对自然、生活、生命、艺术的感受和创造；户外实习场由3个大车间、6个小园子和14个游戏区构成，儿童在游戏中劳动(láodòng)，又在劳动中游戏；湖畔探究场与社区体验场是儿童与“重要他人”共同生活的社区空间，在每日1—2小时的湖畔时光中，儿童在湿地公园开展项目式、主题式、自由式探究，走进社区商店、企业、博物馆等(děng)地，开展写生、参观、访问、体验等深度学习活动。

　　2 全融通：多维(duōwéi)赋能下的学习生态实践样态

　　在多维场域的浸润(jìnrùn)中，儿童通过预约制、走班制、混龄制、定制制、导师(dǎoshī)制，建立“园内+园外(yuánwài)”双轨联动与多重角色成长导师矩阵，实现学习生态从封闭向开放的转变，构建出“班级—工坊—户外—湖畔—社区”五维实践模型(móxíng)。

　　从“单极”到“多极”，融通多维(duōwéi)区域运行机制。预约制通过(tōngguò)手环式、亮灯式、挂牌式等完成儿童预约，通过区域公示、预约计划、游戏探究、反思(fǎnsī)评价，实现(shíxiàn)人、事、物之间多维度(duōwéidù)链接与(yǔ)资源的灵活调度；走班制打破班级界限、区域界限、社区(shèqū)界限，通过兴趣驱动、能力匹配(pǐpèi)、经验衔接，支持儿童的个性化学习；混龄制通过小学大、大带小，构建“向上看齐”与“向下兼容”的双向互动(hùdòng)混龄学习模式；定制制精准链接社区基地资源，通过问题梳理、预约定制、基地实践、反思回顾、方案改进、再次实践，有效推动儿童探究向纵深发展；导师制组建由父母、祖辈(zǔbèi)、社区专家，乃至具有特别才能的儿童构成的“成长导师团”，实现经验与文化的多维传递与共生共长。

　　从“零散”到“完整”，涵养(hányǎng)多维区域学习样态。在班级生活场，儿童(értóng)从自主管理到共同决策，以(yǐ)自主与自发的(de)姿态成为班级小主人，获得自我管理经验(jīngyàn)；在工坊实践(shíjiàn)场，园所构建“园内(yuánnèi)+园外(yuánwài)”双轨艺术展示体系，儿童以表达与创造的潜能(qiánnéng)化身小小艺术家，参与策展，获得审美表达经验；在户外实习场，儿童有专属的劳动日和(hé)主厨日，配备学习护照，记录、回顾、反思、评价参与的劳动、志愿服务、展演等活动，以劳力上劳心的行动成为劳动小能手，获得劳动创造经验；在湖畔探究场，儿童以主动而积极的精神成为小小探索者，依托湿地公园自然生态系统，完成“湖下生物”等深度探究项目，获得自然探索经验；在社区体验场，儿童以热情而投入的态度成为社交(shèjiāo)小达人，亲历制定探究行动计划，做探究材料、人员、安全准备，体验参观、采访、调查、记录、讨论、制作海报等系列过程(guòchéng)，获得社会适应(shìyìng)经验。

　　3 全协同(xiétóng)：支持保障系统的动态三向共生

　　幼儿园以动态评估、场域导引(dǎoyǐn)与自组织生态三维联动机制，以全场域、全参与、全发展的(de)视角，再构“儿童(értóng)—教师—家长”的全域协同支持系统，开展让每一个“重要他人”能有效识别、即时(jíshí)回应、正向支持儿童的活动。

　　从“教学评”到“学评改”，建立“双主体”动态式日(rì)评估(pínggū)。“学评改一体化”的(de)动态式日评估，即以改进(gǎijìn)为目的的评估系统，强调教学与评估的无缝衔接，确保评估能关注过程、即时(jíshí)反馈(fǎnkuì)、即时改进。其一，儿童过程性自我评价(píngjià)。珍视每(měi)一个儿童在一日活动中的自我回顾、反思、质疑、讨论和总结，借助15种“儿童故事书”支持(zhīchí)工具（如儿童海报、问题小卡片、每日故事会等），实现儿童可视化自我叙事，呈现具象化学习轨迹，引发儿童回顾与反思，推动儿童总结与评价。其二，教师动态式日评估。教师聚焦每一天、每一时、每一刻的观察(guānchá)、解析、评估、调整、行动，依托14种支持工具（如一对一倾听、观察记录、导引手册等），通过“观察记录、识别分析、回应支持、深度(shēndù)回顾、修订计划、再次(zàicì)行动”六步日评估流程，即时反馈调整改进策略，修订次日行动计划。

　　从“家园”到“家园社”，创生“119N”家园社共育自(zì)组织(zǔzhī)。“119N”（1个愿景、1套机制、9大协作中心、N重角色参与(yǔ)）家园社共育自组织，能有效联通多维区域，激活周边(zhōubiān)资源。第一，充分赋权：通过(tōngguò)家长自荐、自主申报、在线预约、自筹自办，激活潜在资源。第二，数字协同：搭建“一平台两中心”，即云学园平台、家庭教育(jiātíngjiàoyù)指导中心、社区协作中心，实现资源智能(zhìnéng)匹配与数据闭环管理。第三，生态(shēngtài)孵化：编制《海马家园的一天(yītiān)》情境化指导手册，通过“影子园长接待日”“影子教师驻班日”等系列活动，推动幼儿园、家庭和社区从“简单共处”转向“深度合作”，构筑(gòuzhù)家园社三向共生的教育生态。

　　“社区学园”是一个充满无限可能与(yǔ)未知挑战的真实多维学习区域。它创设了(le)(le)一个跨(kuà)班级、跨区域、跨社群的物理空间，让儿童(értóng)的学习与真实的生活相连接、与真实的自然相连接、与真实的社区相连接；它建立了一种儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会良好的、和谐的、互动的关系，是一个充满合作、关怀和创造精神的人际(rénjì)互动场域(chǎngyù)；它让儿童与自然对话、与社会融合、与他人(tārén)共生，最终形成了一个从身体到心灵自由生长的、渐进渐变的学习生态圈，实现“做中成长”。

　　（作者系江苏省南京市江宁区九龙湖(jiǔlónghú)幼儿园园长）

《中国教育报》2025年06月(yuè)01日 第02版